母爱缺失的背后,他性格内向、孤僻，从不与其他人交往，学习习惯相当差，甚至连作业都不愿完成。但他有着一双清澈透明的眼睛，从他的眼睛里，我看到了他内心的渴望，渴望与别人交往，渴望得到别人的关怀。其人格则或多或少地会有缺陷，她的固执任性、自私内向、悲观失望、敌视他人等等。

 

    贫穷的地方父母为了能让自己孩子很好的读书，不忍把孩子留在家里，选择外出打工；这样的事情也许就在我们的身边也有发生，是孩子有书读，可在成长中是否会健健康康的成长呢，大量的留守儿童会出现性格的孤僻；是，谁不想自己的孩子生活的好呢，开开心心的生活，快快乐乐的成长；在成长中孩子需要的是什么，做父母的是否了解自己的孩子呢？

 

    张爱玲，母爱的缺失对张爱玲的创作有深重的影响。爱是一种心灵上的沟通，是一种语言的交流！不要让孩子的成长需要不健全，记得从现在开始，今天的小爱，就会变成明天的大爱！正是母爱的缺乏，造成她的冷漠、孤僻、自私的心理，人世挑剔者的态度，异于常人的独特审丑倾向。因为童年的不幸遭遇，母爱神话遭遇了张爱玲的质疑，她从人性出发，对母性作出了极具个性的审视。她笔下的女人，母爱的光辉已消逝，只剩自私、冷酷与虚伪伴随子女左右。在她的作品中，这类人物比比皆是：〈金锁记〉中的曹七巧，〈半生缘〉中的顾太太，〈花凋〉中的郑夫人，〈倾城之恋〉中的白老太太……虽说她从不在人前说起母亲对她的伤害，但她早已觉得“我是赤裸裸地站在天底下了，被裁判着像一切的惶惑的未成年的人，困于过度的自夸与自鄙。”伤害是巨大的，是永远的，在她心理留下了难以愈合的痛。这痛，让她彻底相信：人间无爱。惟其如此，我们才有幸见到七巧之类的另类母亲。作家的不幸或许是文学的幸运吧。1、主观心理因素对创作的影响：（1）童年的不幸遭遇使作家对母亲持不信任态度（白老太太）；（2）母爱的虚浮回归使作家对母亲持否定态度（紫薇、顾太太、郑夫人）；（3）后母的虐待使作家对母性的情感依托彻底泯灭（七巧）。

 

 

    留守儿童的性格特征

 

    调查表明, 有35 %的留守儿童表现为任性、冷漠、内向、孤独。这些儿童、青少年处于情感性格变化的转折时期, 长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足, 消极情绪一直困扰着儿童, 使他们变得自卑、沉默、悲观、孤僻, 或表现出任性、暴躁、极端的性格。大多数儿童思念父母, 占总数的90 % , 他们希望经常与父母见面或与父母呆在一起, 可实际上无法做到, 他们只能通过电话联系。据代养人反映, 当节假日父母回来探望或接他们去同住几天时, 儿童变得听话、活泼、兴奋, 当要离别时, 他们难过或大哭, 不愿分开, 儿童面临着剧烈的情感冲突。某小学有35 %的留守儿童一年无法与父母见上一面, 有的儿童几年没有见到父母了, 他们对父母的记忆有点模糊, 他们与父母失去了情感基础, 甚至赌气, 不接听父母的电话, 12 %的儿童说不想父母了。许多父母也深感愧对儿童, 没有尽到养育儿童的责任, 就以金钱作为补偿, 给儿童寄钱, 买东西, 这种补偿不能替代情感需要, 也许还会害了儿童。儿童拿着钱泡游戏厅,买名牌用品, 养成追求享受, 铺张浪费、不知节俭的坏习惯。有的儿童只有在父母寄钱、寄东西回来时才有高兴的神情, 父母与儿童的关系变得如此简单脆弱, 亲子间的情感淡化了, 这对儿童的情感发展, 性格发展都是不利的。儿童的心灵被扭曲了, 性格发生了极大的变化。儿童需要父母的爱抚, 需要父母的教育和引导, 为人父母却忽视了儿童的心理需要, 怎能不使儿童出现性格缺陷呢?

  

    百万留守儿童 多数性格孤僻； 

    中国2千万留守儿童：情感饥饿易使性格偏差； 

 

    留守学生中常见的性格缺陷的基本表现,形成原因和矫治方法。

 

    1、怯懦 

    作为一种以胆怯和懦弱为特征的性格缺陷，怯懦的基本表现是：胆小怕事，遇事好退缩，容易屈从他人，甚至逆来顺受，无反抗精神；进取心差，意志薄弱，害怕困难，在困难面前张皇失措；感情脆弱，经不住挫折和失败；一个学生一旦形成怯弱性格后，往往怀疑自己的能力到不能表现自己的能力，从怯于与人交往到孤僻地自我封闭，而此形成的不良人际关系，反过来又会加深怯糯。怯糯性格的产生同留守儿童年龄幼小离开父母，尽管有的是爷爷、奶奶和其他亲戚监管，但是，毕竟与父母是亲疏不同的，遇到一些麻烦事情会显得柔弱无助，久而久之会变得不原与人交流，性格内向，不 开朗。为 了矫治这类性格缺陷，教师应要求学生注意以下几个问题：1、气势激励。怯弱性格者的****弱点是过分畏惧和害怕，要克服这一弱点，就要借助气势的激励。一个人在气势盛时，能产生一股不可阻挡的勇猛劲头。在困难面前，有了那么一股敢拼敢斗的气势，摆出一副摩拳檫掌的架式，你就会感到有力量，就不再会感到怯懦。因此，对性格怯懦的学生来说，要求他们学会自我打气、自我鼓励、自我暗示等方法来培养自己无所畏惧的气势，非常重要。2、勇于行动。矫治怯懦性格最有效的方法是采取行动。尽管几乎每一个怯懦着都懂得应当依靠自己的力量去生存的道理，但他们仍然怯于行动。古语说：“与其坐而论道，不如起而行之。”3、不怕失败。许多学生之所以怯懦，无非就是怕失败。但越怕就越不敢行动，越不敢行动就又越 怕，一旦陷入这种恶性循环之中，怯懦不免就加深了。应该使学生懂得：越是感到怯懦的事越要大胆去做，你就能战胜你的怯懦。为此，教师应有意义给学生一些他们感到怯懦的、困难的任务并要他们完成，当他们想打退堂鼓时要及时给予鼓励和帮助。随着这类煅炼机会的增多，学生的勇气就会自然累积起来，就会不再感到怯懦了。

 

    2、自卑 

    自卑表现为对个人能力和品质作出偏低的评价。在这种评价中，学生常伴随着一些特殊的情绪体验，如害羞、不安、内疚、忧伤、失望等。自卑感强的学生，处处感到不如别人，无所作为，悲观失望，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往因自叹无能而轻易放弃。造成自卑性格的原因是：儿童大都具有攀比心理和喜欢具有自豪感，留守儿童由于自己父母不在身边，自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母全在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上降低要求，上进心不强。

 

    为了矫治自卑性格，教师应要求学生做到：1、正确评价自己。人贵有自知之明。所谓自知之明，即不仅能如实地看到自己的短处，也能恰如其分地看到自己的长处。2、正确的表现自己 。有自卑性格的学生，不妨多做一些力所能及、把握较大的事。哪怕这些事很“小”，也不要放弃争取成功的 机会，因为任何成功都能增强自己的自信，任何大的成功都蕴积于小的成功之中。3、正确的补偿自己。为了能克服自卑，可以采取以下两种积极心理补偿：一是“勤能补拙。”二是“扬长避短”。所以人们的缺陷并不是不能改变的，关键在于自己是否愿意改变。只要我们能下定决心，讲究方法，因势利导，我们就可以把自己不愿意的调整得很好。教师完全可以利用上述规律，帮助学生扬长避短，、以逐部增强自信，克服自卑。

 

    3、敌对 

    敌对是学生遭受挫折引起强烈不满时表现出来的一种反抗态度。有敌对倾向的学生，往往把教师、同学的批评、帮助理解为与自己过不去，认为周围的人都在轻视自己、伤害自己、因此极为不满。他们轻则置若罔闻，重则报复、破坏。他们经常在班里做些教师所不高兴的事，搞些恶作剧，有的甚至以对其他同学的戏弄或殴打为乐。

 

    造成这种性格缺陷的原因：一是家庭教育方式不当。二是家长、教师不懂得学生的心理特点，不理解学生的需要。三是少年时特有的半幼稚半成熟特点，使他们看问题时容意产生偏见，以为与老师、家长对着干是表明自己的坚强勇敢和不屈不挠，是一种英雄行为，等等。

 

    矫治学生的敌对心理要注意以下几方面的问题:1、通情。这类学生表面上看好像一切都无所谓，但内心深处却是十分痛苦的，因为他们对自己进步并不完全丧失信心，他们急切希望能得到别人的尊重，得到老师、家长和同学对自己的关怀和帮助。因此，对这类学生，教师要真诚地爱护、尊重他们，无微不至地关怀、帮助他们，以消除对立情绪，并逐步在彼此间形成一种亲切、同情、热爱、信赖的心理气氛。2、理达。在情通的基础上，就应该趁热打铁，对他们进行“理达”工作。要耐心地帮助他们分清是非，改变错误的看法和树立正确的观念。2、行为。教师和家长要善于发现和支持他们的正确行为，以点燃他们的自尊心火种，并在班集体、家庭和周围环境中创造信任和欢迎他们的气氛，这不仅有利于对心理的化解与消除，且可以使他们的良好行为能坚持下去。

 

    4、抑郁 

    抑郁表现为鲜言寡语，孤独沉默，郁郁寡欢，闷闷不乐。对一切事物都缺乏兴趣，对未来失去信心，一点细小的过失或缺点也会带来无尽的懊悔，遇事总往坏处想，自怨自艾，认为自己是不幸的人和被遗弃的人。这种人看上去精神萎靡，表情冷漠，他们自己也常诉说倦怠无力、食欲不振和睡眠不佳。严重者甚至会萌发轻生念头。造成留守儿童抑郁性格的原因是：父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理觉得寂寞无聊，进而产生心理躁动和抑郁问题。

 

    为了帮助学生矫治抑郁，教师要指导学生做到：1、学会达观。法国作家大仲马曾经说过：人生是一串由无数小烦恼组成的念珠，达观的人总是笑着念完这串念珠的。所谓达观，就是要懂得社会与人生变化的辩证关系。须知：万事如意只是一种良好的祝愿，实际上，万事都按自己主观愿望发展是不可能的。古语说：“人之逆境十之八九。”有如意之事必然有不如意之事。而“塞翁失马，安知非福”，不如意之事未必就是坏事，即使遇到很大的困难，也不必泄气。因为“车到山前必有路，船到桥头自然直”，不必把一时的困难看成永久的困难，把局部困难看成是整体的困难。对于困难来说，只要你能坚持不懈的努力，“山穷水尽”就一定会转为“柳暗花明”。总之，许多事只要能用乐观主义精神、用发展的眼光来想一想，抑郁忧愁就会烟消云散了。2、加强交往。教师和家长应密切配合，为学生创造一个愉快的生活环境。要尽量安排、吸收他们参加集体活动，使他们增加与同学友好往来的机会。要鼓励他们敢于向同学倾吐自己的抑郁。同学的劝说也许不能起什么实质性作用，但他们的真诚关怀和同情将能使你感受到集体的温暖。3、心理防御机制，也有助于消除抑郁。例如：可采用“合理化”机制，即寻找引起忧愁，郁闷的事情发生的“合理”原因，以弥补心理上的创伤；也可采用宣泄法；躲进一个僻静的角落里放声自言自语，或提笔写信给远方的朋友，把忧愁郁闷甩到空气里，洒在信纸上，记到日记里。尽管在旁人看来，你对着镜子自言自语有点像精神病患者，但你经过这场自我宣泄后肯定会感到如释重负，轻松了许多。4、个别工作。教师和家长对这类学生的学习、生活要多给予关怀、帮助和开导，要注意对他们要热情、诚恳和多加鼓励。实践证明，一些在别人身上似乎不值得表扬的事，对他们都可能产生较大的鼓舞力量。因此，要善于以此契机来帮助他们逐步树立信心，恢复对人的信任，解除抑郁。

“看着别的小伙伴跟着爸爸妈妈一起出去玩，可以撒娇、耍赖，我却没有，感觉好孤单，后来就只愿意一个人呆着了。”儿童早期的经验对人格、情绪和交往能力的发展有深远的影响。在人格发育过程中,早期的环境和家庭教育被认为是非常重要的因素，这直接影响孩子的行为、心理健康、人格与智力发展，甚至是学习成绩。“留守儿童”问题正是因为父母在外，父母与子女之间的关系相对疏远，导致家庭关系失调，亲子关系发生了消极变化造成的。另外,在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往对社会很冷淡，缺乏安全感，如有人欺负或歧视，便会出现退缩或攻击行为，有些人直至青少年时期仍然表现爱挑衅、易冲动和反社会行为。由于“留守儿童”监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够，有心事时，“留守儿童”选择的第一倾诉对象是教师，第二为同伴，第三者才是监护人。中小学生正处于身心迅速发展的时期，因自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，这对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理病症。

　　心理健康问题的表现
性格缺陷。长期与父母分离，使“留守儿童”的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法尽到对孩子全面的教育责任，且隔代的老人多对孩子溺爱放纵，“留守儿童”几乎生活在无限制状态下，缺乏正常的积极的管教与引导，极易导致心理失衡。
亲情缺失。农村“留守儿童”体验最多的是孤独，受委屈了无人安慰，有困难了无人指导，他们认为自己在父母心目中并不是最重要的。亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于父母不在身边，“留守儿童”长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。

留守儿童性格有缺陷 　　重庆市梁平县文化镇英利育才小学校长徐光兵说，光凭外表就能看出谁是留守儿童。“他们一般都比较闭塞、不活跃、跟人交流少、不乐观、不合群。”他说，目前农村小学70%以上的学生是留守儿童，长期与父母分离，有些很多年都没有见过父母，因此造成他们性格方面的缺陷。 留守儿童的心理问题主要表现在两个方面。首先是与父母的长期分离，他们对父母的关爱缺乏感受，他们内心孤独而寂寞，内心具有强烈的不安全感、不信任感和自卑心理，表现为：孤僻内向、情感压抑、胆小怯懦、敏感脆弱、多疑敌意等性格特点；另一方面，由于自幼缺少来自父母的人生榜样和价值引导，使他们容易形成任性、偏执、冷漠、自私、易怒、具攻击性等不良性格和行为。     留守儿童心理问题。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。

 

  对于留守儿童的性格培养有以下共同的看法：一是留守儿童的性格有更加孤僻的倾向。留守儿童长期与父母分离，缺乏与双亲的感情交流。他们很多与祖父母生活在一起，家庭中缺少青年人的生命气息，充溢着压抑的气氛，因此，祖父母会有的老年期心理特征也可能在孩子的性格中反映出来，出现留守儿童的性格更加孤僻的倾向。受访的小学校长说，“有的留守儿童性格特别孤僻，不爱说话，老师或家长跟他都无法交流”。一位外出打工的母亲说，“女儿胆子比较小，怕生，不爱说话，可能跟她长期和老人们呆在一起也有关系”。二是留守儿童中调皮孩子的比例较高。受访的小学校长说，“留守儿童的管教比较困难，有的连老师也觉得无能为力。儿童寄养在祖父母那里，容易产生溺爱。当地的传统观念认为祖辈对孙辈的管教不能太严，不能打骂等。学校与外出的父母也联系不上，这是学校教育管理的一个难题。对于调皮的学生，老师也没有办法，开家长会的作用也不大，家长自己也管理不好孩子。主动关心询问孩子学习的家长不到家长总数的四分之一。在留守儿童中，抚养人年纪轻一点的，管教孩子会更好一些。学校有6个调皮的‘问题学生’，有偷窃行为，他们都是留守儿童，学校找他们的祖父母也没有办法。”
留守儿童承担的家务劳动
    由于家庭中青壮年劳动力的外出，留守的家庭成员需要承担农业生产、家务劳动、照顾孩子等职责。在留守人员数量明显减少和留守人员年龄结构明显老化的情况下，部分年龄较大的留守儿童就需要分担更多的责任。许多受访留守儿童表示，父母外出打工后自己承担了更多的家务劳动。一位母亲外出打工的12岁男孩告诉调查人员，“妈妈外出后，我要自己照顾自己，自己做饭”。在一些特殊的留守家庭中，留守儿童可能会承担更加繁重的家务劳动。一位12岁上四年级的女孩，母亲过世，父亲一直在浙江打工，她留在家里照顾80多岁生病的爷爷。她说，“家里所有的家务都是我做的，洗衣、洗碗、扫地、做饭等。爷爷80多岁了，年纪大了，而且爷爷一直都有病，不能帮我做一点家务。以前家里的活都是妈妈干的，现在就是我在干”。

长期与父母分离，使“留守儿童”的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。
 
亲情缺失。“留守儿童”长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。
 
留守儿童的心理问题主要表现在两个方面。首先是与父母的长期分离，他们对父母的关爱缺乏感受，他们内心孤独而寂寞，内心具有强烈的不安全感、不信任感和自卑心理，表现为：孤僻内向、情感压抑、胆小怯懦、敏感脆弱、多疑敌意等性格特点；另一方面，由于自幼缺少来自父母的人生榜样和价值引导，使他们容易形成任性、偏执、冷漠、自私、易怒、具攻击性等不良性格和行为。

留守儿童心理问题。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。