卡尔威特de早期智力教育

      从零岁开始的早期教育一般有三个方向。一种是从眼睛开始，一种是从耳朵
      开始，一种是从“五感”入手。美国人杜曼的方法是从眼睛开始。他让新生
      儿看一种叫闪卡的教具，刺激新生儿的右脑，据说能够教会孩子阅读、算术
      和百科知识。还有人喜欢给孩子听音乐，培养孩子的音准和乐感。再有就是
      让孩子的五个嗅、触、味、听、看五种感观同时启动。后面将要介绍的斯特
      娜夫人便是这种方法。

      老卡尔的方法与以上几种方法稍有不同，他充分利用孩子的触觉，视觉和听
      觉，目的是教孩子语言。为什么先从语言开始早期教育呢？老卡尔的解释是
      ，所有的教育必须依靠语言，如果孩子不会说话，你怎么教育他？所以，当
      务之急就是教会孩子说话。

      他教威特学说话的方式是把手指放在他的眼前晃动，等婴儿的视线跟手指移
      动时，就以标准的德语说：“手指、手指。”而且反复说几次，除手指外，
      他又用这种方法继续教他身体上的各种器官以及他身边各种物品的名称。

      当小威特稍大一点后，老卡尔威特夫妇就经常抱着小威特在房间里走动，让
      他认桌上的餐具和食物，认身体的各个部位，衣服的各个部分，室内的器具
      和物品，以及房子的各种结构，院子里的花草树木等所有能够引起威特注意
      的实物名称。

      他们还有一种值得借鉴的方法，就是当威特稍微能听懂说话时，经常给他讲
      故事。经常给孩子读故事不仅可以扩大孩子的词汇，还可以发展孩子的想象
      力。

      老卡尔还有一个自创的方法，他不但让小威特听故事，还让他复述。他认为
      ，不这样，就不能完全达到讲故事的效果。

      老卡尔还从来不教威特方言和土话，只耐心地教他标准德语。只要威特发音
      准确，他就摸着他的脑袋表扬。当他发音不标准时，他就皱着眉头说一些让
      小威特难堪的话。

      老卡尔的这种做法有一个显而易见的好处，就像我们如果普通话标准的话，
      就不会发愁拼音。由于德语是拼音文字，加上读音规则像我们的汉语拼音那
      样简单，如果本来就用标准德语说话，就会很容易读懂书上的文字。

      不过，这种方法虽然很有利于学习，但是也存在一些问题。首先，方言、土
      话里有许多有用的表达，这些表达标准德语也就是普通话里是没有的，这样
      ，小威特的语言表现力便大打折扣，也就是说，日后要想当个好作家就会有
      一定困难。斯特娜夫人意识到了这个问题，她在教女儿维尼的时候不仅教标
      准语言，还教方言、土语。日后维尼成了小作家，这个选择无疑有一定道理
      。
      其次，方言、土语还有交际的作用，在小伙伴们都说方言的时候，你说标准
      德语，能和小伙伴们玩到一起吗？小威特成年后，性格自闭、不善言辞，很
      大程度与他很少与同龄人交往有关。

      从三岁半开始，老卡尔开始教威特认字。他教认字的方法跟蒙台梭利的方法
      一样。这里不得不承认，老卡尔是一个有发明头脑的人。那时，德国还没有
      我们现在常见的字母块和数字块卖。他就自己想办法，到打字行买来十厘米
      见方的德语字母印刷体铅字，罗马数字和阿拉伯数字各十套。然后，把这些
      字都贴到10厘米见方的小板上，这样，就自己造出了现在流行字母块、数字
      块。

      用这个方法老卡尔教会了小威特认字母，由于德语的发音比较规则，小威特
      又很快学会了单词的读法。知道了单词的读法，威特就知道了更多的词汇，
      并且由于学的是标准德语，所以很容易就能读书了。

      小威特在三、四岁的时候学会阅读，现在很多正常智力的孩子也能做到。所
      以，单从小威特目前的表现看，还不能说他是神童。
    

      卡尔威特de早期外语和知识教育

      早期外语教育

      在学会德语阅读后，老卡尔又开始让小威特学习外语。威特6岁时用了一年时
      间学会了法语，并且能用法语自由阅读各种法文书籍。然后又学意大利语，6
      个月学会，7岁时学拉丁语，9个月学会，然后开始学英语，3个月学会，希腊
      语，6个月学会。这样，在9岁时威特已经学会六国语言，能够阅读荷马等各
      国文学家的作品。

      我们知道，小威特学的这几种欧洲语言同属印欧语系，有着或近或远的亲缘
      关系，有许多相同或相近的词源与语法结构。像德语与英语都属日尔曼语族
      ，意大利语就是现代拉丁语，法语、西班牙语与意大利语缘于同一“父亲”
      ——古拉丁语。因此，小威特学起来容易举一反三，触类旁通。加上小威特
      可能先天具有的高智力，他的学习负担可能并不是非常沉重。

      早期知识教育

      除了学习外语外，老卡尔还让小威特直接或者间接地学习了大量的百科知识
      。这些知识包括数学，动物学，植物学，矿物学，物理学，地质学，地理学
      ，化学等。他还让小威特背下了全部的基督教义。这么大量的知识对于一个
      六岁的儿童来说显得非常繁重。为了让小威特掌握这些知识，老卡尔想了很
      多办法。

      威特两岁之后，他便经常带孩子外出开阔眼界。父母串亲访友，购物，参加
      音乐会，看戏剧时都带着他，而且只要有时间，就会带他去参观博物馆，美
      术馆，动物园，植物园，工厂，矿山，医院，保育院等。

      威特三岁的时候，老卡尔便带他到各地周游。五岁时，威特几乎游遍了德国
      境内的所有大城市。在旅途中，父子俩既登山，也游览名胜，既寻找古迹，
      也会凭吊古战场。回到旅馆后，父亲还让威特把看到的写在信上，寄给母亲
      和熟人。回到家，还会让他做口头详细汇报。

      注意激发威特的学习兴趣

      老卡尔一个最难能可贵之处就是他在让小威特学习的过程中特别注意激发他
      的学习兴趣。虽然不排除他有时会逼迫小威特做一些事情，如背下所有基督
      教义，但总体来说，他在激发孩子学习兴趣方面还是做了许多能够给我们一
      定启发的尝试。

      老卡尔有一个教育原则就是“教育不能强迫”。不管教什么，他总是先努力
      唤起孩子的兴趣，只有在孩子表现出强烈的兴趣时，他才开始教。教读书也
      是如此。他先给小威特买来小人书和画册，绘声绘色地讲给他听，并且说：
      “如果你认识了这些字，你就能明白这些故事了。”他用这种方式来激发威
      特的好奇心，或者干脆不讲给他听，只告诉他：“这个画册上的故事非常有
      趣，可是爸爸没时间给你讲。”这样一来，威特就有了一定要识字的想法。
      这时，老卡尔就不失时机地教他识字。

      教小威特识字的时候，老卡尔的很多方法也体现了激发孩子兴趣的思路。他
      自己动手制作的识字卡和“拼字母游戏”，现在仍有人用这个方法教孩子。
      老卡尔在教小威特拉丁语之前也做了相当的准备，他先把维吉尔的《艾丽库
      斯》中的故事情节讲给威特听，以唤起他的兴趣。他还告诉威特，要想成为
      一个优秀的学者，就一定要学好拉丁语。

      小威特七岁时，老卡尔经常带他去参加莱比锡音乐会。有一次中场休息时，
      威特看着印有歌词的小册子问父亲：“爸爸，这不是法语也不是意大利语，
      这是拉丁语”。老卡尔说：“不错，你想想看，它是什么意思。”于是威特
      从法语和意大利语进行类推，基本上明白了大意。他说：“爸爸，既然拉丁
      语这么容易，我为什么不早点学呢？”这时，老卡尔觉得条件已经成熟，才
      开始教他拉丁语，结果威特只用了9个月就学会了。

      老卡尔不是让小威特整天坐在书桌前，他说，小威特坐在书桌前的时间比任
      何一个孩子都少，他有大量的时间玩耍和运动。

      老卡尔还注意随时随地满足小威特的好奇心。威特三四岁时，老卡尔每天都
      要带他散步一、两个小时，不过这种散步不单纯是溜达，而是一边交谈一边
      溜达。比如摘下一朵野花，老卡尔就会给孩子解剖一下，告诉他这是什么，
      那是什么。或者捉个小虫，顺便给他说说有关昆虫的知识。就这样，一块石
      头、一草一木都是他的教育素材。

      对小威特的地理教育也是从兴趣中入手。首先，他经常带年幼的威特到周围
      村庄去散步，等到威特基本了解了邻村的情况之后，就带着他拿着纸和笔爬
      到自己村里的一个高塔上，放眼四方，问他周围的地名，不知道的地方就向
      他说明。并让威特画出周围的略图，然后两个人再去散步，在略图上添上道
      路、森林和河流等等。这样，邻村的地图就画出来了。老卡尔还会去书店买
      来这个地方的地图，和他们自己画的地图进行比较并做修改。他用这种方式
      使孩子饶有兴趣地学会了难以理解的地图知识。

      老卡尔在物理学、化学和数学的教育上用的也是同样的方法。天文学是请一
      位贵族教的。这位贵族是个知识渊博的学者。他把威特带到自己家里，用自
      己的望远镜做教具，态度和蔼地教他天文学知识。泽肯多夫是一个以做学问
      为乐的人，他除了有天文学家的观察工具，还有许多物理学和化学方面的器
      具以及各种书籍。他很大方地让威特使用他的书籍和器具。

      老卡尔为满足威特的求知欲可谓不辞劳苦，也舍得花钱。他甚至不惜重金，
      请魔术师说出魔术的秘密。

      老卡尔在自己家的院子里，为儿子修了一个大游戏场。小威特在这里看看花
      捉捉虫，养成了对大自然的浓厚兴趣。老卡尔认为，让孩子热爱大自然也是
      最重要的教育内容。

      小威特像大多数孩子一样，凡是大人要做的事，他也想做。尤其对厨房里的
      活，总想插手。老卡尔便给儿子买了一套炊事玩具。

      威特的母亲很有耐心，她边做饭边解答威特提出的种种问题。还指点威特用
      炊事玩具学做各种菜。有时候甚至由威特来主厨，妈妈当帮手。威特当了厨
      师后，做帮手的妈妈就得听威特的吩咐。如果威特下的命令不合理，就会失
      去当厨师的资格而降为伙计。这时，就由当上厨师的妈妈来下达各种命令。
      比如，做某个菜时，让威特去菜园里摘取某种原料等等。如果威特搞错了原
      料，那么就连帮手也当不成了，只好被解雇。

      这种戏剧式的游戏层出不穷。威特的母亲经常跟威特一起演出书本上的某个
      历史事件中的情节。有时回到曾经游览过的地方，玩“旅行游戏”等等。通
      过这些游戏，教给了威特许多有关地理和历史方面的知识。她说：“有时候
      我让威特当妈妈，我当孩子。于是威特就向我下达各种命令，而我故意不好
      好做或者干脆不做，要是威特没有看出来，那他就失去了当妈妈的资格。不
      过，威特一般都能看出来，于是就一本正经地向我提意见。这时候我就说，
      请原谅，以后我一定注意。有时候我故意不认账，这时威特就用我平时教训
      他的话来教训我。有时候，我让威特当老师，我当学生。如果威特讲得很成
      功而我故意说他讲得不好，他发觉后就会批评我。这些游戏对威特后来避免
      犯错极为有益。”

      威特的父亲还为儿子做了各种形状的积木，他用这些积木盖房子，或者搭建
      教堂、架桥、造城堡。由于建筑游戏需要认真地动脑子，所以对孩子的发展
      非常有利。另外，他还做模仿人生各种活动的游戏。当然，这是他很小的事
      了。在这个时期，老卡尔就像蒙特梭利做的那样，努力通过游戏让威特五官
      的功能得到发展。